C’est cette formation-là (« tête bien faite et non tête bien pleine »)qu’il faudrait aux enseignants de tous les lieux de connaissances(de la maternelle à l’enseignement supérieur): dès que l’on s’approprie les outils pour comprendre le sens de la situation, dès que l’on admet que rien n’est figé et standardisé dans la relation au groupe, dès que l’on se souci de l’autre et qu’on lui montre cet intérêt, dès que l’on lache prise sur la toute-puissance de celui qui sait en invitant l’autre à se situer comme acteur de ce temps cadré de transmission, on peut (presque) tout enseigner…Oui, cela demande de passer par des doutes, des mises en scènes de vrai comédien, des attentions verbalisées, des acceptations d’avis surprenants et parfois inquiétants. Mais il existe aussi des grands moments de plaisir partagé, de trans-formation époustouflante, de participation modeste mais certaine à la construction de l’autre et d’enrichissement venant de l’apprenant.
Prendre le temps de se remettre en question lorsque l’on est « passeur de savoir » permet aussi de s’enrichir de l’autre dont l’attitude, a priori, ne nous semble pas conforme…Au risque de la relation?

Le coeur de métier est ici, dans le « comment et le pourquoi » et non dans la thématique transmise.Cela ne rend pas la tâche plus aisée, mais cela permet de retrouver une « juste distance » peut-être.

J’interviens rarement sur les articles mais, là, je suis touchée dans ce qui fait de ces métiers leur reconnaissance ultime: être pédagogue s’apprend et se questionne en équipe, la matière n’est qu’un support.

Juste dire sur moi que je suis née dans une école primaire avec deux parents enseignants passionnés. J’ai été formatrice en école supérieure et je suis cadre dans un centre de formation professionnelle. Encore merci!
Marie

Et bonne chance pour cette année de M1 !

J’ai l’impression qu’à la réponse énergétique qui vise à susciter de l’attention en dépensant toujours plus d’énergie, on peut ajouter la réponse informationnelle qui consiste à expliquer en quoi la situation créée est extrêmement désagréable. J’essaie de faire les deux.

D’une manière générale, je pense que nous ne parlons pas assez aux étudiants, et ce depuis leur petite enfance. Du coup, ils adoptent des comportements grégaires où nous n’avons pas de place. Mais on peut guère leur en vouloir si on ne leur a jamais expliqué les choses, ou si on ne leur explique qu’à 20 ans passés.

Bonne courage à vous pour la rentrée des L1. Moi j’espère que tout ce passera mieux durant mon année de M1 !

Un peu (ou beaucoup, et c’est encore mieux) de passion pour la discipline enseignée, et l’envie de la partager avec son auditoire, c’est le point de départ, la « mise en musique », c’est ensuite affaire d’imagination pédagogique, largement facilitée par les multiples outils numériques.

Tout cela ne me concerne plus, mais j’ai eu la chance d’avoir des étudiants passionnés…et talentueux!

après l’enseignement ainsi mené, il faudra que les élèves retravaillent leurs notes, fassent des exercices, et se frottent à la difficulté.

S’ils retiennent que tout doit être amusant, intéressant et tout de suite, ça risque d’être douloureux….