Série « Un dispositif hors la loi », post 3. Le décret du 10 juillet 2026 a retiré le brevet du texte codifié sans dire qui entrerait désormais en prépa-seconde[1]. Les données de la rentrée 2024 répondent à la question, et disent aussi ce que ce retrait rend impossible à établir. Nous proposons ici d’examiner qui sont ces élèves, ce […]
Série « Un dispositif hors la loi », post 2. Le décret du 10 juillet 2026 ne dit pas qui entre en prépa-seconde[1]. Aucun texte réglementaire ne le dit. La réponse se trouve sur une page d’Éduscol, en une formule : des élèves identifiés en classe de troisième[2]. Le post précédent l’avait relevé sans s’y […]
Série « Un dispositif hors la loi », post 1/3. Le décret du 10 juillet 2026, publié au Journal officiel du 12 juillet, pérennise la classe préparatoire à la seconde et l’inscrit dans le code de l’éducation. Il paraît après la clôture des procédures d’orientation et d’affectation. Surtout, il fait disparaître le critère qui justifiait […]
Après un arrêt en Wallonie et un autre au Vietnam, il est temps de les mettre face à face. Deux systèmes qui, contrairement au nôtre, regardent au-delà de l’école. Mais qui, pour y parvenir, prennent des chemins exactement inverses. Que nous apprend ce contraste, avant que nous ne rentrions, au prochain post, interroger la France ? […]
Mon nouveau livre paraît le 16 juillet 2026 chez L’Harmattan, « L’éducation à l’orientation en France. Anatomie d’un échec récurrent » et je dois vous prévenir : il ne propose aucune recette. Il pose une énigme qui m’obsède depuis quarante ans. L’éducation à l’orientation est réclamée par tous, relancée sans cesse, et pourtant elle ne […]
La thèse d’Agathe Gabillaud, soutenue le 19 septembre 2025 à Université Paris Cité[1], apporte la première démonstration empirique à grande échelle de l’efficacité du programme Télémaque sur l’autocensure des jeunes de milieux modestes. La preuve scientifique paraît solide. Mais peut-on en tirer des conclusions sur l’efficacité du mentorat, et qui finance la recherche qui en […]
Au terme de la série « Orientation : les mots qui brouillent les politiques », j’avais annoncé une nouvelle série prolongeant l’analyse sur d’autres corpus[1] . Le rapport de la mission-flash de Bonnet-Croizier de juillet 2025[2] en sera le matériau principal. Une question simple lui sera appliquée : ce qui valait pour un webinaire et […]
Série « Orientation : les mots qui brouillent les politiques » Post 7 / 7 Cette série a analysé, post après post, les glissements sémantiques que le mot « orientation » produit dans le discours institutionnel, académique et politique français. Il est temps de poser la question d’ensemble : pourquoi la langue française s’est-elle construite autour d’un seul terme pour désigner […]
Série « Orientation : les mots qui brouillent les politiques » Post 6 / 7 Le discours sur l’orientation convoque constamment la figure du jeune qui choisit, qui aspire, qui se projette. Ce présupposé du libre arbitre est si profondément inscrit dans le vocabulaire du champ qu’il passe inaperçu. Or les données de l’enquête analysée […]
Dixième et dernier post d’une série sur la notation dans le système scolaire français Au cours de cette série, nous avons reconstitué l’histoire de la note : invention (1852), glissement silencieux vers le tri (fin XIXe), accélération des années 1960, point de basculement en 1985, et finalement normalisation algorithmique. Mais cette histoire nous en cache une autre : […]
Neuvième post (9) – Une série sur la notation dans le système scolaire français La note n’a pas toujours servi à trier. Elle a été inventée, au XIXe siècle, pour une fonction bien précise : certifier, attester qu’un élève avait acquis un certain niveau de connaissances. Mais au fil des réformes, notamment dans la seconde moitié du […]
Huitième post – Une série sur la notation dans le système scolaire français En 1920, naît en France une « science des examens » : la docimologie. Elle porte un projet radical — remplacer un système d’évaluation par un autre, passer du jugement « artisanal » de l’enseignant à la mesure « scientifique ». Mais elle échoue. Pourquoi ? Et que nous dit […]
Septième post d’une série sur la notation dans le système scolaire français Depuis des décennies, l’école française repose sur une forme pédagogique bien établie : classe frontale, cours magistral, séquence cours-exercice-devoir. Cette organisation suppose une autorité professorale qui « va de soi ». Mais lorsque cette autorité se fragilise, la note sommative devient une tentation […]
Sixième post d’une série sur la notation dans le système scolaire français La note scolaire fonctionne de manière profondément paradoxale. D’un côté, elle cache les conditions réelles qui la rendent possible. De l’autre, elle rend visible un travail autrement invisible. Ces deux dimensions — ce qu’elle occulte et ce qu’elle dévoile — expliquent à la […]
Cinquième post d’une série sur la notation dans le système scolaire français On a longtemps cru que la note servait à rendre compte des apprentissages. Avec la généralisation du contrôle continu et l’installation de dispositifs d’affectation automatisés, elle devient la matière première d’un immense travail de tri[1]. Derrière chaque moyenne affichée sur un bulletin, il […]