De la créativité à l'innovation

De la créativité à l'innovation

Témoignage

Comment transformer sa créativité en innovation ?

Comment transformer sa créativité en innovation ? Les enseignants ont-ils ce pouvoir ? La créativité est devenue un leitmotiv dans le monde de l’enseignement, mais elle ne se transforme pas toujours en innovation pédagogique. Passer de l’idée à sa réalisation n’est pas chose facile ! Beaucoup d’enseignants ont des idées originales, mais hésitent à les mettre en œuvre de manière structurée, que ce soit par peur ou par manque de temps, de moyens. L’innovation, quant à elle, naît lorsque cette créativité. Elle répond réellement à un besoin d’apprentissage identifié. C’est ce passage du simple « j’aimerais essayer cette idée » au « je résous un problème concret en mettant en place une expérience » qui fait toute la différence. Pour franchir ce cap, il faut donc accepter d’expérimenter, se lancer, même à petite échelle. Les premiers essais servent de prototypes, comme dans une démarche de design thinking. Ce processus permet de tester, ajuster et améliorer continuellement l’idée initiale… tout simplement à la transformer en innovation ! Ma classe renversée illustre parfaitement ce cheminement. Face à la passivité de certains de mes étudiants, les ayant transformer en consommateurs passif de mon cours magistral, j’ai imaginé de renverser totalement mon scénario pédagogique…. Savoir plus >

4 décembre 2025 Design thinking, Témoignage, université, , , , , 0 Savoir plus >

Innover en pédagogie par le codesign !

Comment innover en pédagogie par les méthodes de codesign ? Très certainement en utilisant des approches qui ne sont pas seulement utiles pour la résolution de problèmes en milieu professionnel, mais qui peuvent le devenir aussi dans l’éducation. Les méthodes de travail co-élaboratif (codesign) sont de véritables sources d’inspiration pour les enseignants à la recherche de nouvelles idées pour faire évoluer leurs pratiques pédagogiques. Elles leur permettent, au travers d’ateliers collaboratifs, d’échanger sur leurs pratiques, puis d’imaginer ensemble de nouveau scénarios pédagogiques afin de résoudre les problèmes qu’ils rencontrent en classe. Les exercices pratiqués lors de ces ateliers de codesign sont transposables en classe, ce qui les rend doublement performants, pour peu que l’on sache les adapter au contexte, c’est à dire au niveau d’étude des élèves et à la nature de la matière enseignée. Merci à Natalie SARRASIN, Maître d’enseignement, Conseillère pédagogique à la Haute Ecole de Gestion (HEG) de Sierre (Suisse) et Présidente de la Section suisse de l’AIPU (Association Internationale de Pédagogie Universitaire) pour m’avoir invité à animer ce webinaire dans lequel j’aborde cela avec des exemples tirés d’ateliers pédagogiques que j’anime pour des enseignants, mais aussi de ma classe renversée dans laquelle je les utilise. Ci-dessous,… Savoir plus >

6 octobre 2025 Réflexion, Témoignage, Vidéo, , , 0 Savoir plus >

L’IA générative… un nouveau coach pour les étudiants !

Comment l’IA peut aider les étudiants à réussir leur concours ? Par exemple, celui de la première année de médecine pour lequel mes étudiants s’emploient à travailler bien plus que dans d’autres filières. Cette épreuve reste l’une des plus exigeante du système universitaire français, aussi les étudiants dont seulement 20 à 30% la réussiront, essayaient de mettre tous les avantages de leur côté pour décrocher le saint Graal. Mémorisation massive, charge de travail intense, gestion du stress, esprit de synthèse… autant de compétences à mobiliser dans un temps limité et face à une concurrence des plus sévères. De quoi parfois les décourager ! Mais aujourd’hui, une nouvelle alliée, pour ne pas dire un véritable coach, s’invite dans leurs stratégies de préparation : l’intelligence artificielle générative (IAG). De plus en plus d’étudiants utilisent ChatGPT, Notion AI, Copilot ou des plugins intelligents d’Anki pour renforcer leur apprentissage et mieux les aider dans la préparation du concours. Pour les enseignants, ces outils peuvent paraître flous ou anecdotiques. Pourtant, intégrés avec discernement, ils ouvrent de vraies pistes pédagogiques. Parmi les exercices d’entrainement proposés par ce nouveau coach « artificiellement intelligent », on notera une très grande diversité de services comme 1. Simplifier des notions complexes du… Savoir plus >

16 mai 2025 Intelligence artificielle, Réflexion, Témoignage, université, , , , 2 Savoir plus >

La classe renversée au Fenua !

Et si la classe renversée n’avait aucune frontière ? Quand j’ai lancé la première édition de ma classe renversée en janvier 2013 pour mes étudiants en licence de biologie, je n’aurais jamais imaginé qu’un jour cette pédagogie, inspirée de ma pratique, puisse être expérimentée à l’autre bout du monde. Qui plus est, dans un cadre pédagogique très différent du mien, en l’occurrence celui d’une classe de CM2 en Polynésie française ! Alors que je me déplaçais à Tahiti  en décembre dernier pour participer à un jury de thèse de doctorat dont les expérimentations avaient utilisé les principes de la classe renversée, j’ai été invité dans une école primaire à Mahina, petite commune au nord-est de Papeete, pour découvrir la classe de Madame Mihia WINKELSTROETER. J’y ai découvert une petite révolution tranquille s’opérant dans une classe de CM2 où l’enseignante avait décidé de franchir un cap, celui de passer d’une pédagogie active, telle qu’elle la pratiquait en CM1, à une véritable classe renversée en CM2, directement inspirée de mes travaux. Une expérimentation audacieuse en école primaire, qui replace l’élève au centre du processus d’apprentissage, véritable témoignage d’une démarche aussi exigeante que porteuse de sens. Découvrez ici le détail de l’expérimentation pédagogique… Savoir plus >

10 avril 2025 Expérience, Témoignage, , , , , , , 0 Savoir plus >

La classe renversée évaluée… par ceux qui la pratiquent !

Impossible d’innover en pédagogie sans le feed-back des élèves ! Pour la treizième année consécutive, j’ai ainsi demandé à mes étudiants de me donner leur avis sur la classe renversée, telle qu’ils l’avaient vécue ce semestre dans mon cours de génétique moléculaire. La consigne, toujours la même, étant de souligner les points positifs, ceux leur ayant apporté quelque chose, et les points négatifs, ceux leur ayant posé problème (la méthode du 10/20). Bref, un retour honnête et sans filtre de leur part qui me permet d’améliorer chaque année ma pédagogie et mes interactions avec eux. A vous de découvrir ici leur sentiment général (verbatim au bas de ce post), exprimé juste à la fin des cours et quelques jours avant les examens. Un engagement qui change la donne A la lecture de ces retours, un premier constat s’impose : les étudiants se sentent davantage impliqués dans leurs apprentissages. La construction active de leur propre chapitre, la recherche d’informations pour cela, la conception de schémas en classe et la reformulation des contenus à la lecture des autres chapitres ont permis, selon eux, une compréhension plus profonde et une mémorisation plus durable que dans les formats traditionnels, notamment celui du cours magistral…. Savoir plus >

8 avril 2025 Témoignage, université, , , , , , , , 0 Savoir plus >

Comment détecter les passagers clandestins dans un travail collaboratif ?

Comment évaluer l’implication individuelle d’un élève dans un travail collectif ? Voilà peut-être une formulation plus édulcorée pour éviter que le terme de « passager clandestin » ne soit pris au premier degré. Pour ma part, je l’utilise souvent, mais juste avec un peu d’humour et sans mauvaise considération, sachant bien que ceux parmi mes étudiants qui contribuent sans beaucoup d’efforts au travail d’équipe pour avoir une bonne note ne sont pas toujours de mauvais bougres. Peut-être profitent ils tout simplement de ma pédagogie collaborative pour limiter la casse dans une matière qu’ils n’aime pas ? Et puis sont-ils « passagers clandestins » dans toutes les matières ou seulement dans la mienne ? J’espère que non ! Ceci dit, l’évaluation d’élèves dans un travail de groupe pose une question récurrente à beaucoup d’enseignants : comment s’assurer qu’ils soient vraiment actifs, productifs, sans se reposer totalement sur le travail des autres pour obtenir une bonne note ? Il s’agit bien de mesurer leur contribution individuelle à celle du groupe. Dans le cadre de ma classe renversée, où les étudiants construisent eux-mêmes le cours et les questions d’examen, une grande partie de l’évaluation repose sur des notes collectives. Cependant, cette approche peut être perçue comme injuste par… Savoir plus >

2 mars 2025 Témoignage, , , , 3 Savoir plus >

Envoyer ses élèves au tableau… la meilleure façon d’apprendre ?

Quel enseignant n’a jamais envoyé ses élèves au tableau ? C’est un exercice classique quand on veut les interroger, mais qui ne fait pas partie de leurs activités préférées. En effet, comme cela revient souvent à les évaluer devant l’ensemble de la classe, on peut comprendre les limites dans leur motivation à se retrouver ainsi « scanné » devant les camarades. Et pourtant, parler devant les autres pour expliquer ce que l’on a compris du cours est un excellent exercice pour apprendre. Le tout est de trouver la bonne approche, soit d’imaginer une méthode qui puisse les motiver. Dans la classe renversée, les étudiants passe très souvent au tableau, mais ce n’est pas pour les interroger ! On leur demande juste d’expliquer aux autres et par petits groupes des concepts du cours qu’ils viennent juste de travailler en amont. L’exercice est très simple. Chaque équipe composée de 6 étudiants dispose de 20 minutes de préparation d’un schéma au tableau pour répondre à une question qui leur a été posée par l’enseignant. On dispose d’autant de tableaux que d’équipes, mais il est possible de réaliser cet exercice avec de grandes feuilles de paperboard, ce que je faisais avant d’avoir en ma possession ces… Savoir plus >

16 février 2025 Expérience, Témoignage, université, , , , , 0 Savoir plus >

Treizième classe renversée… c’est parti !

Pour la 13ème année consécutive, la classe renversée a été présentée à une nouvelle promotion de 56 étudiants en licence de biologie de la FGES de l’Université Catholique de Lille. L’objectif de cette première séance, comme tous les ans, était de leur expliquer la méthodologie de travail collaboratif, celle appliquée pour ce cours de génétique moléculaire qui n’est pas donné en mode magistral. En effet, comme toute innovation pédagogique nécessite d’être expliquée aux apprenants de manière à ce qu’ils en assimilent les objectifs d’apprentissage, ce temps d’échange avec eux est fondamental. Les résultats du sondage auquel ont répondu les 56 étudiants en fin de séance ont donné comme avis positifs : Apprentissage actif et significatif : cette méthode permet une meilleure compréhension et mémorisation des connaissances grâce à la construction du cours et à la formulation de questions; elle favorise l’autonomie, la responsabilité et la créativité ; elle est perçue comme enrichissante, dynamique et ludique. Développement de compétences professionnelles : Le travail en équipe prépare à la vie professionnelle (collaborer avec des coéquipiers choisis par d’autres) ; la méthode propose un apprentissage de la recherche documentaire, de l’analyse critique et de la vulgarisation. Évaluation motivante et juste : Le contrôle… Savoir plus >

23 janvier 2025 Témoignage, université, , , 0 Savoir plus >

Pour innover en pédagogie, il faut oser… s’inspirer !

Doit-on s’inspirer uniquement dans son contexte professionnel ? Je ne pense pas et pourtant c’est souvent ce que j’entends en journées pédagogiques avec des enseignants ou des formateurs qui ont du mal à sortir de leur matière et de leur classe. Comme si innover en pédagogie était si différent d’une situation à l’autre, d’une matière à l’autre, d’un profil d’apprenant à l’autre … ? Bien sûr, il faut toujours contextualiser ses méthodes. Le « copier-coller » en matière d’innovation pédagogique ne fonctionne pas. Seul le cours magistral est transposable partout, même s’il s’avère souvent inefficace quand employé à 100% de son temps. Aussi, s’inspirer des autres reste la meilleure façon d’oxygéner sa pratique pédagogique, pour peu que l’on ose faire un pas de côté. Un peu de divergence est salutaire qui n’empêche pas, bien au contraire, de poursuivre en convergence pour adapter ce que l’on découvre à son propre contexte professionnel. Lors d’une journée pédagogique récemment organisée pour des formateurs, une conférence sur la « classe renversée » a précédé un atelier collaboratif dans lequel les participants ont été amenés à co-construire un cours, dans un premier temps à destination de lycéens, puis dans un deuxième temps à destination de leurs propres publics. Il… Savoir plus >

27 novembre 2024 Atelier de créativité, Formation, Réflexion, Témoignage, , , , 0 Savoir plus >

De la classe renversée au réseau de la pédagogie !

Lien pour accéder à l’interview : Interview JC2 Partager ses expériences est la première étape pour donner envie aux autres de se lancer dans une pratique pédagogique innovante. Bien sûr, l’objectif n’est pas d’innover pour innover, mais bien de faire évoluer ses pratiques en réponse à un besoin particulier. Il peut s’agir par exemple de rendre sa classe plus collaborative, ce qui est mon cas, mais aussi en réponse à bien d’autres préoccupations comme par exemple lutter contre le décrochage, gérer des différences importantes de niveaux entre élèves d’une même classe, remotiver et engager des apprenants qui n’ont pas trop d’intérêt pour la matière, hybrider son enseignement en mixant le présentiel et le distanciel… voire même aujourd’hui intégrer l’usage de l’intelligence artificielle générative (IAG) dans son cours et/ou ses méthodes d’évaluation. Autant d’innovations pédagogiques à imaginer que de situations dans lesquelles on se trouve ! Dans cette interview réalisée par mes collègues Hervé DANSART et Mélyne NIEUWJAER pour le Réseau de la Pédagogie de l’Université Catholique de Lille, j’explique comment mon expérience de classe renversée me permet d’inciter mes collègues enseignants à innover aussi dans leur pédagogie. Bonne lecture à vous !

15 octobre 2024 Expérience, Interview, Témoignage, université, Vidéo, , , , , 0 Savoir plus >