De la créativité à l'innovation

De la créativité à l'innovation

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L’intelligence, vous la pensez artificielle ?

L’intelligence, vous la pensez artificielle ? Ci-joint un article de Francis DEPLANCKE dans le magazine OPENLAB (n°14) de l’Université Catholique de Lille. Lien sur LinkedIn : https://www.linkedin.com/company/recherche-uclille/posts/?feedView=all Depuis le lancement de ChatGPT par OpenAI en novembre 2022, les Intelligences Artificielles Génératives (IAG) se sont fait une large place parmi les outils utilisés dans l’enseignement et les apprentissages. Selon le ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche, 79 % des étudiants utilisent l’intelligence artificielle au moins deux fois par mois dans le cadre de leurs études (34 % tous les jours). Les enseignants sont, pour leur part, 64 % à l’utiliser au moins deux fois par mois à des fins professionnelles (21 % tous les jours) – Étude de 2025. Quel est l’impact de cet usage massif des IA sur les formations, les apprentissages et l’acte même d’éducation ? Comment accompagner cette révolution ? Jean-Charles CAILLIEZ et Antoine BLONDELLE, Vice-Présidents « IA et Éducation » de l’Université catholique de Lille, partagent leurs expériences, leurs questionnements et leurs convictions sur ces sujets. Jean-Charles CAILLIEZ : « Hacker pédagogique », manager de l’innovation, enseignant-chercheur à l’interface entre le monde de l’éducation et celui des entreprises, Jean-Charles Cailliez, professeur de biologie cellulaire et moléculaire, est titulaire d’une HDR, d’un Doctorat en Sciences… Savoir plus >

30 août 2026 Intelligence artificielle, Interview, Réflexion, université, , 0 Savoir plus >

Ma classe renversée, je l’aime… moi non plus !

Comme tous les ans, je conclus ma classe renversée par une enquête de satisfaction auprès de mes étudiants. Ce dernier semestre, 42 d’entre eux ont expérimenté ce format pédagogique dans mon cours de génétique moléculaire fondé sur le travail collaboratif, l’autonomie, la recherche d’information et la co-construction du cours. À travers leurs retours de fin de semestre, détaillés dans ce post, une tendance forte se dégage : cette pédagogie ne laisse personne indifférent. Beaucoup d’entre eux ont apprécié sortir du cadre du cours magistral classique. Plusieurs évoquent un cours « vivant », « dynamique » ou encore « stimulant », capable de maintenir leur attention même à 8 heures du matin ! Bien sûr, il y a aussi de nombreux ponts d’insatisfaction, mais c’est le principe d’une évaluation objective, la seule permettant de faire mieux la prochaine fois. Le fait de devenir acteurs de leurs apprentissages semble avoir profondément changé leur rapport à la matière. Certains expliquent même avoir redécouvert la génétique moléculaire grâce à cette approche plus interactive. Le travail en groupe apparaît comme l’un des piliers les plus appréciés du dispositif. De nombreux étudiants soulignent avoir appris à collaborer avec des camarades qu’ils ne connaissaient pas auparavant. Cette… Savoir plus >

12 mai 2026 Enquête, université, , , , , 0 Savoir plus >

Comment transformer sa créativité en innovation ?

Comment transformer sa créativité en innovation ? Les enseignants ont-ils ce pouvoir ? La créativité est devenue un leitmotiv dans le monde de l’enseignement, mais elle ne se transforme pas toujours en innovation pédagogique. Passer de l’idée à sa réalisation n’est pas chose facile ! Beaucoup d’enseignants ont des idées originales, mais hésitent à les mettre en œuvre de manière structurée, que ce soit par peur ou par manque de temps, de moyens. L’innovation, quant à elle, naît lorsque cette créativité. Elle répond réellement à un besoin d’apprentissage identifié. C’est ce passage du simple « j’aimerais essayer cette idée » au « je résous un problème concret en mettant en place une expérience » qui fait toute la différence. Pour franchir ce cap, il faut donc accepter d’expérimenter, se lancer, même à petite échelle. Les premiers essais servent de prototypes, comme dans une démarche de design thinking. Ce processus permet de tester, ajuster et améliorer continuellement l’idée initiale… tout simplement à la transformer en innovation ! Ma classe renversée illustre parfaitement ce cheminement. Face à la passivité de certains de mes étudiants, les ayant transformer en consommateurs passif de mon cours magistral, j’ai imaginé de renverser totalement mon scénario pédagogique…. Savoir plus >

4 décembre 2025 Design thinking, Témoignage, université, , , , , 0 Savoir plus >

L’IA rend plus intelligent… si on ne s’en sert pas bêtement !

L’intelligence artificielle générative (IAG) rend plus intelligent si on ne s’en sert pas bêtement. En effet, il s’agit de faire fonctionner ses neurones et non de consommer passivement ce qu’elle produit sans en contrôler la véracité. Cela évite de prendre pour argent comptant les informations ou affirmations erronées qui risquent de nous rendre plus bête aux yeux de tous lorsqu’on les relaie. Alors comment faire pour ne pas tomber dans le piège de la facilité et comment faire surtout si l’on est enseignant et que nos élèves l’utilisent aussi souvent maintenant ? Peut-être dans un premier temps se dire que dialoguer avec une IAG, c’est comme discuter avec quelqu’un particulièrement instruit, dont on pense que les connaissances sont infinies, mais qui ne sait pas forcément bien les utiliser. C’est comme discuter avec un « sachant » fréquemment faillible, approximatif, biaisé, et surtout limité par la manière dont on l’interroge. Cela dit, il en est de même lorsque l’on échange avec un être humain, pouvant lui aussi commettre des erreurs ou avoir des difficultés à bien mobiliser ses connaissances. Quelles sont donc alors les bonnes façons d’interagir avec une IAG, le faire intelligemment et non bêtement ? Faire en sorte que… Savoir plus >

30 septembre 2025 Intelligence artificielle, Réflexion, université, , , 0 Savoir plus >

Interdire l’IA dans les mémoires… une fausse bonne idée !

Interdire l’usage de l’intelligence artificielle dans un mémoire, c’est comme interdire Internet en 2025. C’est ignorer la réalité du monde dans lequel vivent et apprennent nos étudiants, dans lequel travaillent déjà les enseignants et les administratifs de nos écoles et autres établissements éducatifs. Depuis peu et cela ne s’arrêtera pas, l’intelligence artificielle générative (IAG) transforme notre manière d’enseigner. Elle bouleverse aussi profondément nos méthodes d’évaluation. C’est d’ailleurs dans ce domaine que les enseignants la craignent le plus ! Imaginer qu’un étudiant travaille, voire rédige, seul maintenant sans se faire aider par ChatGPT, Perplexity, Copilot, Mistral ou tout autre outil d’IAG, relève de la pédagogie fiction. Tous les enseignants, en fonction de leur maîtrise actuelle de ces outils, n’en ont pas encore pris conscience, bien qu’on leur dise que ce n’est pas en fermant les yeux que l’on protégera l’intégrité de nos formations et des diplômes vers lesquels elles mènent. La vraie question n’est pas : faut-il interdire l’IA ? Mais plutôt : comment l’apprivoiser jusqu’à adapter nos évaluations à son existence ? Plutôt que de l’ignorer, il s’agit de permettre aux étudiants d’utiliser l’IAG pour leurs productions, mais pas n’importe comment. En l’occurrence, qu’ils choisissent des outils adaptés, qu’ils apprennent… Savoir plus >

8 juillet 2025 Intelligence artificielle, Réflexion, université, , , , 0 Savoir plus >

Aide-toi et l’IA t’aidera !

Peut-on se faire aider par l’IA quand on ne comprend pas tout ? Que l’on soit dans son cadre de travail ou encore à l’école, la question peur se poser chaque jour. Bien sûr, il est démontré que c’est dans son domaine de compétences et dans son champ de connaissance que l’on obtient la meilleur aide de l’intelligence artificielle générative car il nous est plus facile de déceler les erreurs qu’elle produit, mais doit-on se limiter à cet usage ? Par exemple, si on a des difficultés à comprendre des notions que l’on découvre, comment se faire aider par l’IA de manière efficace ? C’est la situation dans laquelle se retrouvent très fréquemment mes étudiants, ceux qui suivent mes cours de génétique ou de biologie cellulaire, et qui peuvent avoir des problèmes de compréhension, malgré toute l’énergie que je déploie au service de leurs apprentissages. Depuis deux ans déjà, ils se font aider par les IA, ChatGPT en tête de liste, qu’ils sollicitent pour m’assister dans ma tâche de transmetteur de savoir.  Cela leur permet de mieux comprendre les notions abordées en cours ou lors des exercices de classe renversée, plus collaboratifs. Pour cela, la meilleure façon d’utiliser l’IA afin… Savoir plus >

27 mai 2025 Intelligence artificielle, Réflexion, université, , , , , , 0 Savoir plus >

L’IA générative… un nouveau coach pour les étudiants !

Comment l’IA peut aider les étudiants à réussir leur concours ? Par exemple, celui de la première année de médecine pour lequel mes étudiants s’emploient à travailler bien plus que dans d’autres filières. Cette épreuve reste l’une des plus exigeante du système universitaire français, aussi les étudiants dont seulement 20 à 30% la réussiront, essayaient de mettre tous les avantages de leur côté pour décrocher le saint Graal. Mémorisation massive, charge de travail intense, gestion du stress, esprit de synthèse… autant de compétences à mobiliser dans un temps limité et face à une concurrence des plus sévères. De quoi parfois les décourager ! Mais aujourd’hui, une nouvelle alliée, pour ne pas dire un véritable coach, s’invite dans leurs stratégies de préparation : l’intelligence artificielle générative (IAG). De plus en plus d’étudiants utilisent ChatGPT, Notion AI, Copilot ou des plugins intelligents d’Anki pour renforcer leur apprentissage et mieux les aider dans la préparation du concours. Pour les enseignants, ces outils peuvent paraître flous ou anecdotiques. Pourtant, intégrés avec discernement, ils ouvrent de vraies pistes pédagogiques. Parmi les exercices d’entrainement proposés par ce nouveau coach « artificiellement intelligent », on notera une très grande diversité de services comme 1. Simplifier des notions complexes du… Savoir plus >

16 mai 2025 Intelligence artificielle, Réflexion, Témoignage, université, , , , 2 Savoir plus >

Innover en pédagogie… méfiez-vous des apparences !

Télécharger l’article complet publié dans le numéro 242 de l’Association des Membres de l’Ordre des Palmes Académiques (AMOPA) en cliquant sur : Article JC2 AMOPA 242 oct 2023 Innover en pédagogie… mais pas n’importe comment ! Quand on parle d’innovation pédagogique, on pense souvent qu’il faut tout chambouler, c’est à dire abandonner les cours magistraux, faire du neuf, être à la page. Pourtant, cette vision simpliste masque une réalité plus subtile. En effet, en matière d’innovation pédagogique, il faut se méfier des apparences ! Ci-dessous quelques notions à avoir en tête : Innover n’est pas un objectif en soi. On n’innove pas « pour innover », ce n’est pas un but. On le fait parce qu’un problème se pose, notamment concernant ses élèves : démotivation, décrochage scolaire, résultats faibles, manque de collaboration… L’innovation devient alors une façon de répondre à une question, de solutionner ce problème, mais pas une posture. Pas d’innovation sans expérimentation. Une idée, aussi brillante soit-elle, ne vaut rien si elle reste dans un carnet. C’est sur le terrain, c’est à dire en en classe avec les élèves, qu’elle devient ou non une innovation car confrontée aux usagers. Les élèves, co-constructeurs de l’innovation. Innover, c’est dialoguer avec… Savoir plus >

13 mai 2025 Réflexion, université, , , , , 0 Savoir plus >

La classe renversée évaluée… par ceux qui la pratiquent !

Impossible d’innover en pédagogie sans le feed-back des élèves ! Pour la treizième année consécutive, j’ai ainsi demandé à mes étudiants de me donner leur avis sur la classe renversée, telle qu’ils l’avaient vécue ce semestre dans mon cours de génétique moléculaire. La consigne, toujours la même, étant de souligner les points positifs, ceux leur ayant apporté quelque chose, et les points négatifs, ceux leur ayant posé problème (la méthode du 10/20). Bref, un retour honnête et sans filtre de leur part qui me permet d’améliorer chaque année ma pédagogie et mes interactions avec eux. A vous de découvrir ici leur sentiment général (verbatim au bas de ce post), exprimé juste à la fin des cours et quelques jours avant les examens. Un engagement qui change la donne A la lecture de ces retours, un premier constat s’impose : les étudiants se sentent davantage impliqués dans leurs apprentissages. La construction active de leur propre chapitre, la recherche d’informations pour cela, la conception de schémas en classe et la reformulation des contenus à la lecture des autres chapitres ont permis, selon eux, une compréhension plus profonde et une mémorisation plus durable que dans les formats traditionnels, notamment celui du cours magistral…. Savoir plus >

8 avril 2025 Témoignage, université, , , , , , , , 0 Savoir plus >

De San Francisco à LiDD Ecole de Design !

Les voyages forment la jeunesse… mais ils ont aussi la propriété d’inspirer quand ils sont apprenants ! C’est en mars 2013 que j’ai eu l’occasion, pour ne pas dire la chance, de découvrir le TECHSHOP de San Francisco lors d’une mission de l’enseignement supérieur à Palo Alto avec une délégation d’EducPros emmenée par son directeur de l’époque Emmanuel DAVIDENKOFF. Une belle découverte que ce concept californien lancé en 2006 et qui proposait un espace où les makers, entrepreneurs et étudiants pouvaient accéder à un parc de machines professionnelles et développer leurs projets, un peu comme on fréquente une salle de sport. Lors du même voyage, la visite de la DSCHOOL de l’Université de Stanford m’avait fortement inspirée pour créer en 2017 HEMiSF4iRE à l’Université Catholique de Lille, sorte de laboratoire d’intelligence collective et d’innovation par le design thinking dont l’objectif était d’apprendre à mobiliser la pensée design pour résoudre des problèmes complexes. Les « 4 i » de son nom reflétaient sa philosophie : Inspiration, Idéation, Implémentation et Innovation. Autrement dit, comprendre un problème, générer des idées créatives, tester des solutions et les transformer en innovations viables. Dans le même temps, le TECHSHOP prenait racine à Lille, en partenariat avec l’Université Catholique… Savoir plus >

21 février 2025 Design School, Formation, université, , , , , 0 Savoir plus >