De la créativité à l'innovation

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Archives de mots clés: Avis des étudiants

Ma classe renversée, je l’aime… moi non plus !

Comme tous les ans, je conclus ma classe renversée par une enquête de satisfaction auprès de mes étudiants. Ce dernier semestre, 42 d’entre eux ont expérimenté ce format pédagogique dans mon cours de génétique moléculaire fondé sur le travail collaboratif, l’autonomie, la recherche d’information et la co-construction du cours. À travers leurs retours de fin de semestre, détaillés dans ce post, une tendance forte se dégage : cette pédagogie ne laisse personne indifférent. Beaucoup d’entre eux ont apprécié sortir du cadre du cours magistral classique. Plusieurs évoquent un cours « vivant », « dynamique » ou encore « stimulant », capable de maintenir leur attention même à 8 heures du matin ! Bien sûr, il y a aussi de nombreux ponts d’insatisfaction, mais c’est le principe d’une évaluation objective, la seule permettant de faire mieux la prochaine fois. Le fait de devenir acteurs de leurs apprentissages semble avoir profondément changé leur rapport à la matière. Certains expliquent même avoir redécouvert la génétique moléculaire grâce à cette approche plus interactive. Le travail en groupe apparaît comme l’un des piliers les plus appréciés du dispositif. De nombreux étudiants soulignent avoir appris à collaborer avec des camarades qu’ils ne connaissaient pas auparavant. Cette… Savoir plus >

12 mai 2026 Enquête, université, , , , , 0 Savoir plus >

Treizième classe renversée… c’est parti !

Pour la 13ème année consécutive, la classe renversée a été présentée à une nouvelle promotion de 56 étudiants en licence de biologie de la FGES de l’Université Catholique de Lille. L’objectif de cette première séance, comme tous les ans, était de leur expliquer la méthodologie de travail collaboratif, celle appliquée pour ce cours de génétique moléculaire qui n’est pas donné en mode magistral. En effet, comme toute innovation pédagogique nécessite d’être expliquée aux apprenants de manière à ce qu’ils en assimilent les objectifs d’apprentissage, ce temps d’échange avec eux est fondamental. Les résultats du sondage auquel ont répondu les 56 étudiants en fin de séance ont donné comme avis positifs : Apprentissage actif et significatif : cette méthode permet une meilleure compréhension et mémorisation des connaissances grâce à la construction du cours et à la formulation de questions; elle favorise l’autonomie, la responsabilité et la créativité ; elle est perçue comme enrichissante, dynamique et ludique. Développement de compétences professionnelles : Le travail en équipe prépare à la vie professionnelle (collaborer avec des coéquipiers choisis par d’autres) ; la méthode propose un apprentissage de la recherche documentaire, de l’analyse critique et de la vulgarisation. Évaluation motivante et juste : Le contrôle… Savoir plus >

23 janvier 2025 Témoignage, université, , , 0 Savoir plus >

Amphi à nouveau renversé… qu’en pensent les étudiants ?

Pour la troisième année consécutive, j’ai renversé mon amphi en faculté de médecine en créant des exercices interactifs avec l’ensemble de la classe, soit environ 150 étudiants en deuxième année de Licence Santé bien alignés devant moi en rang d’oignons. Pour résumer la méthode, chaque séance de cours commence par 25 minutes de travail collaboratif (étudiants en groupes de 4 à 5 qui vont tous répondre à une même question, connectés qu’ils sont à internet ou même à ChatGPT depuis l’année dernière), suivies de 35 minutes d’échange en plénière avec le professeur. Après une pause de 10 minutes, s’en suivent 50 minutes de cours magistral sur une thématique en lien avec la question posée en début de séance. Les deux heures de cours se termineront par 3 minutes d’évaluation individuelle de la séance par chaque étudiant en utilisant la méthode du 10/20. De manière générale, les étudiants qui ont envoyé leur évaluation du module (soit 39 sur 150) en fin de semestre (c’est à dire après 10 séances de 2 heures) ont exprimé des avis mitigés sur  la qualité de l’accompagnement du professeur pour les aider à mieux comprendre le contenu des cours. Comme points positifs, ils ont relevé son… Savoir plus >

22 mai 2024 Témoignage, , , 0 Savoir plus >

Mes étudiants ont-ils aimé la saison 2 de l’amphi renversé ?

Qu’ont pensé mes étudiants de l’amphi renversé ? Comment ont-ils vécu de mon expérience d’introduire en cours magistral un exercice collaboratif directement inspiré de ma classe renversée et qui plus est, cette fois-ci, devant près de 150 d’entre eux ? L’année dernière déjà, pour la première édition de cette expérience, leurs prédécesseurs avaient fait, en fin de semestre, le même exercice d’évaluation. La méthode pour recueillir leur avis est toujours la même, celle du 10/20 qui permet d’obtenir de chacun d’entre eux à la fois des points de satisfaction et d’insatisfaction. Ces derniers permettant à l’enseignant de progresser dans la transformation régulière de l’innovation. Pour rappel de la méthode, chaque séance de 2 heures de cours est découpée en 2 x 50 minutes, le premier temps très collaboratif et le deuxième, après la pause, purement transmissif. Au début du cours, on commence par demander aux étudiants de se regrouper, sans forcément changer de place, pour former de petits groupes de 4 à 5 au maximum, plutôt avec leurs voisins les plus proches dans l’amphi. Une seule question leur est alors posée. Elle est toujours en lien avec la thématique du chapitre et concerne un point important de celui-ci. Les étudiants… Savoir plus >

2 juin 2023 Expérience, Témoignage, université, , , , 0 Savoir plus >

Premier jour de classe renversée. Qu’en pensent les étudiants appartenant à deux promos de licence différentes ?

La troisième année de prototypage de la « classe renversée » a débuté ce mois de janvier 2016. Comme je l’ai détaillé dans mes posts précédents, le cours de génétique moléculaire en DIY a été présenté à une promotion d’étudiants en  troisième année de licence de sciences de la vie à la FGES de l’Université Catholique de Lille. 48 de ces étudiants sont dans un parcours de licence générale et 20 d’entre d’eux sont en licence dite Agroqual, organisée par l’Institut Supérieur d’Agriculture (ISA) de Lille, beaucoup plus appliquée (ces 20 étudiants sont en alternance en entreprise). Le principe de ce cours est présenté dans cette petite vidéo explicative. Il leur avait été demandé, quelques semaines avant le début du module et après présentation de la méthode, de donner leur avis sur celle-ci, avant même de l’avoir utilisée et de mesurer en % leur envie de se lancer dans cette pédagogie renversée. Les deux groupes d’étudiants suivent la classe renversée, mais en séances différentes : 6 équipes de 8 étudiants pour les L3 et 3 équipes de 6 à 7 étudiants pour la licence Agroqual. Voici leurs impressions à la fin de la première séance, sachant qu’il leur a été demandé comme dans les évaluations précédentes de donner obligatoirement autant de points de satisfaction que d’insatisfaction.

23 janvier 2016 Enquête, Expérience, , , , , 1 Savoir plus >

Avez-vous envie de renverser la classe ? Le sentiment partagé des étudiants à l’annonce du cours en « do it yourself »

Pour la troisième année consécutive, le cours de génétique moléculaire en DIY a été présenté aux étudiants de licence de sciences de la vie à la FGES de l’Université Catholique de Lille. Le principe de ce cours est présenté dans cette petite vidéo explicative. Comme les années précédentes, il leur a été demandé en fin de présentation de donner leur avis sur cette méthode, avant même de l’avoir utilisée. Il leur a été demandé de donner chacun obligatoirement 2 avis positifs et 2 avis négatifs, ceci indépendamment de leur sentiment général. En fin d’enquête, ils ont pu mesurer en % leur envie de se lancer dans cette pédagogie renversée qui débutera au deuxième semestre. Voici les résultats :  AVIS POSITIFS Approche par soi-même – méthode différente, non « conventionnelle » – très motivant, cela donne envie de tester cette nouvelle façon d’apprendre – facilité, ayant déjà testé cette méthode seule, étudier en enseignant, je sais que c’est plus simple de retenir de cette manière – construire le cours – être noté sur les compétences et non pas uniquement sur les connaissances – la méthode semble plus ludique (x3) qu’un cours magistral classique –

12 décembre 2015 Enquête, , , , 0 Savoir plus >